Uma das finalidades fundamentais das propostas de Reorganização e Revisão Curriculares dos Ensinos Básico e Secundário, normalizados pelos Decretos-Lei n.º 6 e 7 (entretanto substituído, sem no entanto deixar cair a figura da “competência”) de 18 de Janeiro de 2001, é criar a “escola para todos,” isto é, a escola plural, inclusiva e respeitadora das diferenças, respondendo tanto quanto possível às necessidades particulares de cada um dos educandos, de forma a que todos possam ser por ela educados. Outra das finalidades consiste numa preparação dos alunos que responda às exigências que a sociedade contemporânea lhes coloca.

Com vista à prossecução de tais finalidades, surge o conceito de “competências essenciais e estruturantes”, decorrendo da afirmação de alguns dos princípios estabelecidos nos documentos que o desenvolvimento curricular se fará contextualizadamente e que a eficácia do processo de ensino-aprendizagem passará por uma integração do currículo e da avaliação.

Neste quadro, entendeu a Escola Básica Integrada da Charneca de Caparica, propor um projecto de formação, para lectivo de 2003-2004, que respondesse à necessidade de adopção, pelos professores, de práticas mais ajustadas à promoção de competências e controlo do processo de aprendizagem com uma forma de avaliação que lhe estivesse integrada. Resultante deste problema base, identificado em reflexão pelo seu órgão pedagógico, a escola decidiu propor uma acção de formação, modalidade projecto, de 50 horas de trabalho presencial e 50 horas de trabalho autónomo, cuja finalidade seria habilitar os professores a ensaiar metodologias adequadas à promoção de competências e a implementar um processo de avaliação integrado, de modo a controlar as aprendizagens realizadas, através da avaliação contínua criterial por portfolio. Esta acção de formação pretendeu fornecer indicadores de mudança das práticas profissionais dos docentes, veiculando e promovendo um processo de avaliação coerente e optimizador de metodologias que desenvolvesse competências nos alunos, sendo o modelo de avaliação proposto tão adequado ao controlo do processo de desenvolvimento de competências específicas, quanto ao de transversais, exigidas pelo sistema educativo. A acção visou a consecução dos seguintes objectivos:

• Conhecer os fundamentos da Educação baseada nas Competências;

• Definir competências: específicas e transversais;

• Estabelecer critérios de evidenciação e avaliação de competências;

• Ensaiar metodologias adequadas à promoção de competências;

• Reconhecer a relevância da avaliação contínua criterial no desenvolvimento de competências;

• Adquirir uma metodologia de implementação da avaliação contínua criterial por portfolio:

• Planificar a aplicação da avaliação contínua criterial por portfolio;

• Construir os instrumentos necessários para a avaliação contínua criterial por portfolio ao longo do ano lectivo.

• Implementar práticas adequadas à promoção de competências e a avaliação contínua criterial por portfolio.

Os temas tratados no decorrer da acção dividiram-se por três módulos com a seguinte distribuição:

I – Educação baseada nas Competências (EbC)

• Definição de competência e critério;
• Princípios e elementos essenciais da EbC;
• Vectores de uma competência.

II - Avaliação Criterial e Portfolio

• Evidenciação de competências – Critérios;
• Escalas de avaliação;
• Avaliação contínua criterial – portfolio;
• Definição de portfolio;
• Constituição de portfolio;

III – A implementação de metodologias para a promoção de competências e a avaliação contínua criterial por portfolio

• Planificação da aplicação da avaliação contínua criterial por portfolio, ao longo do ano lectivo:
• Escolha de metodologias adequadas à promoção de competências;
• Constituição do portfolio;
• Instrumentos de aplicação da avaliação contínua criterial por portfolio;
• Elaboração dos instrumentos para a aplicação da avaliação contínua criterial por portfolio;
• Ensaio de estratégias adequadas à promoção de competências.
 

O trabalho levado a cabo, no âmbito desta acção, foi essencialmente um processo de reflexão-acção para a mudança das práticas com vista à implementação de um ensino eficaz de promoção e desenvolvimento de competências nos alunos. No decorrer da acção, a maioria dos formandos adquiriu um maior domínio do conceito de competência(s), nomeadamente a importância de dar particular atenção à afectividade, não tanto na relação professor-aluno, mas na relação do aluno com os saberes e actividades escolares. Os professores ensaiaram técnicas de planificação de um processo para a promoção de competências, o qual lhes permitiu adquirirem um maior domínio do novo paradigma de ensino. Em todos se verificou a tomada de consciência da necessidade de mudança de algumas das suas práticas pedagógicas, as quais estão ainda longe do paradigma das competências. Os formandos iniciaram-se no domínio da avaliação criterial através da concepção, elaboração, aplicação e reflexão sobre o processo e os resultados de provas globais de aferição integradas, elaboradas no âmbito da acção. Através deste processo, os formandos tiveram a oportunidade de ficar na posse de dados fundamentais sobre o que é ainda necessário mudar nas suas práticas. Além disso, gerou-se o reconhecimento da importância de investir no trabalho de equipa e de que a promoção de competências só ocorre quando isso é verificado com uma avaliação integrada, controladora das aprendizagens realizadas, na medida em que as situações problemáticas que os alunos têm que resolver os obriga a mobilizar saberes e destrezas de várias áreas disciplinares.

A acção tinha sido pensada para ajudar os formandos a desenvolver a implementação da Educação para a promoção de Competências, através da apropriação de várias técnicas, nomeadamente de uma forma de avaliação integrada, que ajudasse efectivamente os professores a gerir o processo de promoção de competências nos seus alunos. Os formandos deram provas do seu envolvimento e dos resultados alcançados com os materiais por si produzidos, quer no que se refere às provas globais de aferição integrada, quer na reflexão sobre o processo, a qual apresentaram aos colegas que não participaram na acção. Os formandos sublinharam ainda como muito positivo “a discussão”, “a clareza da informação transmitida”, “ideias claras e pertinentes no contexto educacional actual”, “a relevância dos conteúdos”, etc. Classificaram a acção de “muito boa”, “pertinente”, “útil e oportuna”, assim como a relevância da “elaboração de materiais”, etc. Alguns formandos chegaram mesmo a testemunhar que a acção veio modificar a sua forma de estar, de agir, de aprender face à novas mudanças, tendo-se “aprendido muito,” mas também expressaram a consciência do que faltava ainda mudar, tendo feito um diagnóstico muito preciso de que deve ser feito no ano subsequente.

Em suma, chegados ao fim do ano lectivo e da acção de formação, os intervenientes foram unânimes em reconhecer o passo de gigante que os professores tinham conseguido dar, em termos de mudança das práticas lectivas, mas que ainda muito havia a fazer, no sentido da consolidação dessas mesmas práticas. Pois os processos de mudança são lentos e tanto mais conseguidos quanto se responde às necessidades identificadas pelos próprios professores. Daí surgiu, assim, uma nova proposta de formação, entendendo a Escola Básica Integrada da Charneca de Caparica, que era preciso dar continuidade à adopção, pelos professores, das práticas já ensaiadas, mas também das diagnosticadas como ainda necessárias, para a promoção de competências e o controlo do processo de aprendizagem com uma forma de avaliação que lhe esteja integrada. Resultante deste problema base, identificado em reflexão pelo seu órgão pedagógico, após reflexão participada por todos os professores da escola, decidiu-se propor uma nova acção de formação, para o ano de 2004-2005. Esta acção está já a decorrer, exactamente nos mesmos moldes da anterior, e tem como finalidade habilitar os professores a consolidar metodologias adequadas à promoção de competências e a implementar um processo de avaliação integrado, de modo a controlar as aprendizagens realizadas, através da avaliação contínua criterial por portfolio.

Os objectivos da acção, para o presente ano lectivo, são:

• Aprofundar, através das práticas, os fundamentos da Educação baseada nas Competências;

• Planificar a promoção de competências, tendo em atenção:

• Definir competências: específicas e transversais;

• Subordinar os conteúdos programáticos à promoção das competências definidas;

• Definir os critérios de evidenciação das competências;

• Conceber as situações de aprendizagem, visando todos os vectores de uma competência;

• Conceber as formas de avaliação adequadas às diferentes situações de aprendizagem;

• Articular as planificações disciplinares entre si e com as áreas curriculares não disciplinares;

• Implementar metodologias adequadas à promoção de competências:

• Aplicar o método de resolução de problemas, trabalho de projecto curricular, etc.

• Aprofundar o conhecimento da avaliação contínua criterial;

• Adquirir o domínio da avaliação contínua criterial por portfolio:

• Planificar a avaliação contínua criterial por portfolio;

• Construir os instrumentos necessários para a avaliação contínua criterial por portfolio ao longo do ano lectivo:

• Matrizes;
• Grelhas;
• Escalas;

• Provas e/ou situações problemáticas.

• Aplicar e avaliar as metodologias de desenvolvimento curricular adoptadas e as técnicas de avaliação.

Estamos cientes que só com muito trabalho, empenho, confiança nas nossas capacidades e na dos colegas, alegria de partilha e disponibilidade para assumir a responsabilidade de fazer os nossos alunos aprenderem, poderemos conjuntamente desenvolver as competências profissionais que o novo modelo de ensino nos desafia a alcançar.

Como canta o poeta José Mário Branco, “Mas se todo o mundo é composto de mudança,/troquemos-lhe as voltas qu’ inda um dia é uma criança(...)”